# Anexo VII

## Detalles de las prácticas de enseñanza reflexiva en la escuela San Joaquin

En nivel inicial

¿Están los niños disfrutando su tiempo en la escuela?

¿Se muestran adecuadamente las estrategias que usamos para introducir el segundo idioma?

Los alumnos de jardín de infancia (de 2 a 5 años) se desarrollan a un ritmo más rápido que los alumnos de mayor edad en cualquier otra etapa de la vida escolar. Es posible que se produzcan cambios importantes en unos días, en lugar de años. Además, los niños muy pequeños dependen en gran medida de sus maestros y necesitan atención grupal e individual permanente en forma de apoyo o entrenamiento. En este contexto, la elección del "idioma del aula" suele exigir un pensamiento reflexivo frecuente. Nuestra experiencia nos dice que la introducción de un nuevo idioma desde una edad tan temprana nos hace reflexionar sobre el desarrollo del lenguaje a diario. Nuestros estudiantes son "nativos digitales" y están expuestos a las opiniones de los miembros de la familia, así como a una amplia gama de dispositivos electrónicos. Demuestran una conciencia del uso del lenguaje que con frecuencia nos sorprende. Por lo tanto, debemos ser observadores agudos, a fin de estar preparados para responder a las circunstancias que cambian rápidamente. Como la investigación sobre estos temas está en curso, en nuestra experiencia, nos beneficiamos principalmente a través de herramientas para guiar a nuestros jóvenes en la adquisición simultánea o secuencial de idiomas.

La investigación institucional fue muy popular en nuestra escuela, ya que el inglés se incorporó al nivel de jardín de infantes desde el principio. Se incluyeron debates sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras en las reuniones de padres y maestros. Todos los involucrados se acercaron con entusiasmo a la observación, la reflexión y la investigación. La enseñanza reflexiva es un hábito que también ha llegado para quedarse en la escuela desde la implementación de un programa bilingüe de Educación Enriquecida en 2001. En 1999 y 2000 hicimos dos presentaciones consecutivas en la Conferencia EGYPTESOL 64 presentando: 'Enseñanza a través de imágenes' en jardín de infantes y primaria nivel escolar basado en investigaciones realizadas durante varios años.

El uso de un ciclo de investigación-acción para reflexionar sobre el espacio de práctica real es vital en este esfuerzo y debe practicarse de forma rutinaria.

En nivel primario

A nivel de primaria, solemos recurrir a varias técnicas de reflexión. Usamos diarios e informes donde los maestros registran sus impresiones, así como las encuestas y cuestionarios que administran los directores, las observaciones de la clase que son seguidas por los comentarios y recomendaciones de los directores, las grabaciones en video de las clases abiertas para un análisis más profundo y los proyectos de investigación-acción que se llevan a cabo individualmente, en parejas o en grupos.

Además, como todos sabemos que los informes de los miembros del personal son útiles y brindan información valiosa, los comentarios de los maestros generalmente se analizan en las reuniones escolares regulares. El esfuerzo por brindar las respuestas oportunas a los problemas cotidianos garantizan que se mantenga un buen clima de trabajo y estudio. La clave es encontrar oportunidades para un “tiempo común” y para un diálogo abierto y constructivo. Hay ocasiones en las que la información recopilada se envía para su evaluación por parte de un tercero, como el psicólogo de la escuela. En tales ocasiones, valoramos la oportunidad de obtener comentarios de un profesional calificado con una perspectiva diferente, que puede ayudarnos a descubrir nuevas formas de abordar los problemas.

Como se señaló anteriormente, conocer al personal docente es de vital importancia y es una práctica común en la escuela. La información breve del personal (edad, sexo, certificación y antigüedad) nos ayuda a saber cómo acercarnos y orientarnos a la persona y al profesional que trabaja con nosotros y que puede necesitar ayuda. Junior, Senior, Experto (Randall y Thornton 2005: 33)

En nivel secundario

Las prácticas de enseñanza reflexiva a nivel de la escuela secundaria son evidentes en el número significativo de proyectos de investigación-acción emprendidos. Cuando observamos la composición profesional de los docentes, podemos concluir que los docentes están altamente capacitados para llevar a cabo proyectos de investigación.

-Las cifras muestran que alrededor del 47% de los profesores de secundaria tienen experiencia en el aula (Gráfico 3). SE PUEDE PONER EL GRAPH

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Gráfico 20. Antigüedad docente en Colegio San Joaquín.

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Gráfico 21. Nivel de educación docente en Colegio San Joaquín.

• En términos de logro educativo, el 68% de los docentes tiene un título terciario en docencia, el 26% tiene un título universitario y el 6% del personal tiene un posgrado en educación o está estudiando para obtener esta calificación (Gráfico 4)