# Anexo VI

## Detalles del bilingüismo aditivo en la escuela San Joaquin

En nivel inicial

Como hemos mencionado anteriormente, en un jardín de infancia bilingüe, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender un idioma extranjero, aunque todavía están adquiriendo L1. Como mencionamos antes, esta postura está en línea con la opinión de Armendaris (2010) de que conocer dos idiomas a esta edad temprana es parte de la rutina diaria en un programa bilingüe. Por tanto, es difícil distinguir la adquisición del aprendizaje. En el aula bilingüe, la lengua materna se enriquece constantemente con la incorporación paulatina de otra lengua.

En los encuentros de inglés programados en la escuela, los niños pequeños se familiarizan con nuevos sonidos y nuevas palabras para nombrar objetos, describir acciones y expresar conceptos, algo que les parece un juego de clase muy atractivo. Sin embargo, a través de este juego, el aprendizaje se convierte en una experiencia muy agradable.

En consecuencia, podemos afirmar con seguridad que nuestro jardín de infancia bilingüe ha sido diseñado para centrarse en el desarrollo de dos idiomas y en su presentación diaria, ya sea de forma secuencial o simultánea. La visión aditiva del bilingüismo ha sido sin duda nuestra opción desde el inicio de nuestro proyecto en 1989.

En nivel primario

En este nivel de educación general, los contactos de los estudiantes con L2 no sólo son más frecuentes, sino también más intensivos que los del ciclo anterior. Los alumnos van tomando conciencia de que existen periodos dedicados al desarrollo del español, su lengua materna, y periodos dedicados al aprendizaje del inglés de forma intensiva. En esta sencilla experiencia, adquieren conciencia de dos idiomas: uno aún se está adquiriendo y desarrollando, y el otro está a punto de ser aprendido y desarrollado junto con L1. El objetivo es promover una actitud positiva hacia los idiomas involucrados. El horario de 1º a 6º grado muestra que los periodos de exposición a L1 y L2 se han ordenado para que ambas lenguas reciban el mismo trato y tengan el mismo peso e importancia.

En nivel secundario

El programa de la escuela secundaria promueve el bilingüismo aditivo, tal como lo han hecho el jardín de infancia y la escuela primaria. Pero en este nivel, los estudiantes están mejor preparados para utilizar el español o el inglés como medios. Esta igualdad se promueve porque toda la postura se basa en el supuesto de que, al aspirar al dominio de dos idiomas, se produce un enriquecimiento paralelo de los dos, lo que beneficia el crecimiento lingüístico y general de los estudiantes.

Es interesante volver a visitar la teoría de la interdependencia de Cummins, donde los idiomas se enriquecen entre sí de forma permanente y las habilidades académicas se transfieren de un idioma a otro.

Siendo el español el idioma mayoritario y el idioma de interacción social, observamos un uso intensivo y avanzado del lenguaje académico y un menor uso del lenguaje social informal cotidiano en la interacción espontánea cara a cara. Sin embargo, en la escuela y cuando se les solicita, los estudiantes activan sus habilidades de comunicación oral sin esfuerzo. Para ser honestos, tenemos que admitir que estas interacciones se han visto fuertemente favorecidas por la omnipresencia de la tecnología. No es ninguna novedad que el intercambio personal en las redes sociales y la exposición a videos, películas, música y noticias sea realmente intensivo y una oportunidad para usar el lenguaje a propósito en situaciones auténticas y genuinas.