# Anexo III

## Detalles sobre el enfoque centrado en el estudiante en la escuela San Joaquin

En nivel inicial

En un enfoque centrado en el estudiante, se atribuye una importancia vital a las diferencias individuales. Para empezar, los profesores deben respetar el paso, el estilo y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Para cumplir con este requisito, los maestros suelen realizar entrevistas con los padres porque son una excelente fuente de información sobre los rasgos de personalidad de sus hijos.

Hay otras características que mencionar en un enfoque centrado en el estudiante construido sobre una base comunicativa firme. Aquí, simplemente nos referiremos a tres que encontramos más significativos:

-Un ambiente cálido y afectuoso en el que se imparten las lecciones (Krashen, 1981). Un clima de confianza es vital para los padres y para los niños pequeños, que se sienten dependientes y necesitan un fuerte apoyo en este primer período fundacional.

- El juego, como señalan autores de renombre en la materia, se utiliza como respuesta directa a la estructura física y psicológica de los jóvenes aprendices. A esta edad se le da la misma importancia al juego que a las destrezas o habilidades de estudio en la escuela primaria y/o secundaria 61.

La lectura de la declaración del Ministerio de Educación de Ontario (2006) sobre el uso del juego en el jardín de infancia confirmó aún más nuestra postura anterior.

El juego es un vehículo para aprender. El juego y el trabajo no son categorías distintas para los niños pequeños, y aprender y hacer también están indisolublemente vinculados para ellos. Durante mucho tiempo se ha reconocido que existe un fuerte vínculo entre el juego y el aprendizaje para los niños pequeños [...] Las investigaciones actuales sobre el cerebro confirman que las oportunidades para que los niños aprendan a través del juego impulsan el desarrollo de múltiples vías sensoriales en el cerebro. Un programa de jardín de infantes que está diseñado con oportunidades planificadas para el juego basado en el aprendizaje ofrece estimulación sensorial que el niño absorbe y asimila en el desarrollo del cerebro central. (Ministerio de Educación de Ontario, 2006, www.edu.gov.on.ca)

- El enfoque natural desarrollado por por Krashen y Terrel (1982) a menudo se menciona en cuestiones de adquisición y aprendizaje del lenguaje. Estos autores ofrecen una ayuda inestimable a los profesores de lenguas extranjeras cuando hacen referencia a las fases de la producción lingüística. Primero, hablan de un “período de silencio” durante el cual los hablantes no producen el lenguaje y simplemente se limitan a escuchar y almacenar información. Esta fase es evidente en estudiantes muy jóvenes, ya que escuchan e interiorizan lo que decimos, pero aún no pueden producir oralmente. Estos niños experimentan largos períodos de intenso silencio. Sin embargo, un día, sin previo aviso, entraron en producción. El Período de Silencio está marcado por la mímica y el dibujo (Respuesta física total -actividades de TPR-), y finalmente es seguido por las cuatro fases que se indican a continuación:

Hablar a través de gestos

Producir palabras (palabras sueltas)

Usar frases (grupos de palabras)

Dar respuestas breves

Enmarcar oraciones completas (solo al describir, volver a contar y/o cantar)

En un jardín de infancia bilingüe, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender un idioma extranjero, independientemente del hecho de que todavía están adquiriendo el primer idioma. - Ana M. Armendáriz-una reconocida experta argentina en educación temprana bilingüe solía concluir que “[…] conocer dos idiomas es parte de la rutina diaria en un aula bilingüe, en nuestro caso el español se enriquece constantemente con la incorporación paulatina de otro idioma ”.

En nivel primario

Un programa de escuela primaria bilingüe que se centra principalmente en el estudiante tiene como objetivo principal, por supuesto, satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, pero solo después de que llegamos a conocerlos bien como personas y como estudiantes. Los maestros de la escuela primaria están acostumbrados a recopilar datos sobre los estilos de aprendizaje y las preferencias de sus alumnos a través de los comentarios de los padres, los informes de los maestros precedentes y las pruebas estandarizadas. Con los datos recopilados, dibujan mapas de sus grupos de clase y elaboran sociogramas que les ayudan a tomar decisiones acertadas con respecto al contenido y el trabajo de la clase.

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Gráfico 19. Ejemplo de sociograma realizado en la Sección de Educación Primaria (2.º curso, 2010)

Los ejemplos que siguen pertenecen a rutinas o decisiones en el aula.

Como mencioné antes, una instancia aparentemente simple como la bienvenida matutina juega un papel muy importante dentro de los principios de la educación personalizada. Es una especie de ritual que ratifica la importancia que le damos a cada individuo dentro del grupo. A través de él, buscamos fortalecer los lazos con los estudiantes como miembros de la comunidad escolar. El contacto visual, una sonrisa, una actitud positiva en las palabras o el lenguaje corporal generalmente crean una atmósfera escolar positiva para el resto del día.

¿Cómo trabajan en el nivel primario?

Pensamos que pueden trabajar como investigadores jóvenes que descubren a través de la curiosidad natural y aprenden de los errores.

Las lecciones basadas en el contenido con las tareas que siguen parecen ser la mejor respuesta metodológica a las necesidades y expectativas de los estudiantes de primaria. Durante seis años, aprenden y desarrollan dos idiomas mientras responden a tareas que tienen un propósito específico y conducen a un resultado, lo que se conoce como "aprendizaje significativo".

Además, el programa de la escuela primaria en San Joaquín maximiza el uso del inglés en los períodos de idioma programados. Hemos implementado un esquema que muestra el uso sostenido de una lengua extranjera durante largos períodos de tiempo, “activando” (Grosjean, 2010) la lengua de destino en situaciones auténticas de los más variados tipos. Además de los períodos prolongados de inglés, también tenemos un “Programa de fluidez” (FP) y un “Programa de lectura” (RP) que ayudan al aprendizaje de lenguas extranjeras, así como al desarrollo de lenguas extranjeras. En el FP, la atención se centra en áreas temáticas, lo que permite que los debates fomenten el pensamiento en el idioma de destino. A esto le sigue la producción, que al principio suele ser guiada, y luego se deja que se vuelva libre y espontánea. En el RP, el enfoque está en las sesiones de lectura en el aula, junto con visitas frecuentes a la biblioteca. El objetivo es desarrollar la alfabetización en aras del crecimiento cultural, ya que creemos firmemente que "aprender a leer es leer para aprender".

Las escuelas de hoy tienen aulas digitales disponibles que pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a los nativos digitales. Estas herramientas ayudan a mejorar las prácticas efectivas, pero no reemplazan la esencia de la comunicación interpersonal de los docentes y su papel como líderes del proceso de aprendizaje. El ritmo y el tiempo individual de los estudiantes es de suma importancia y debe respetarse y observarse para ayudarlos a hacer un uso óptimo de sus habilidades. Están construyendo un estilo de vida y cada paso es un paso valioso en este continuo. Debemos respetar y honrar su infancia, mientras los ayudamos a construir bases sólidas y saludables para su desarrollo futuro.

En nivel secundario

La característica particular en este nivel de instrucción y educación es sin duda la presencia de demandas cognitivas sostenidas en un programa, que busca acompañar a los estudiantes en el proceso holístico de crecimiento que debe tener lugar en esta etapa de su desarrollo.

La escuela secundaria tiene un abordaje integral del alumno como individuo único, prestando especial atención al desarrollo y orientación de un período crucial como es la adolescencia con las características de nuestro contexto social. Al mismo tiempo, un seguimiento cercano del desempeño de los estudiantes ayuda a desarrollar habilidades y competencias académicas como respuesta a su necesidad de estar preparados para estudios y trabajos futuros.

La escuela secundaria recibe estudiantes con un nivel de inglés pre-intermedio / intermedio, donde se evidencian los efectos acumulativos de un inicio temprano. Esta característica distintiva permite al profesorado (según la selección realizada) impartir clases temáticas alternativamente en español e inglés combinando temas bajo una distribución lingüística equilibrada. El profesorado es bastante consciente del doble enfoque permanente que debe tener en cuenta en su planificación, tanto de los contenidos temáticos como del uso de la lengua. No obstante, en el nivel de secundaria se ha asignado a los idiomas español e inglés un buen número de períodos en cada año escolar que se dedican a estudios lingüísticos específicos como la gramática o la literatura.

La sección de secundaria se presenta como una oportunidad única para integrar genuinamente a los estudiantes a la comunidad de aprendizaje, haciéndoles conscientes de los beneficios del crecimiento y desarrollo personal necesarios en la actual "sociedad del conocimiento" en la que se supone que deben vivir. Fomentar el interés en la importancia de una correcta apropiación de dos lenguajes internacionales para servir a su sociedad contemporánea como actores privilegiados del mundo globalizado.