1 La información sobre la tasa de permanencia de instituciones similares se recolectó solamente mediante entrevistas y cifras aproximadas ya que no había información oficial disponible.

2 Diseñadas para preservar la cultura y el lenguaje de un grupo específico de inmigrantes. Profundizaremos en estas escuelas cuando hagamos referencia a los inmigrantes que fundaron sus propios colegios, del capítulo II en adelante.

3 De aquí en más, Cloud et al.

4 Le pidió consejo al lingüista francés Maurice Grammont sobre cómo educar a su hijo para que sea bilingüe.

5 Hablaremos más en profundidad de la teoría del enriquecimiento en el capítulo IV.

6 El estatus del inglés es principalmente el resultado de dos factores: la expansión del poder colonial británico, que su pico hacia finales del siglo XIX, y la emergencia de los Estados Unidos como una potencia económica durante el siglo XX. (Crystal, 2004: 106).

7 www.ethnologue.com June 2010

8 Revista Newsweek, Septiembre 2010.

9 Publicaciones de la biblioteca de www.cia.gov. The world factbook publicación online 2017.

10 Mercado común del sur.

11 www.ateneoguarani.edu,py

12 publicaciones de la biblioteca de www.cia.gov. The world factbook publicación online 2017.

13 Personalidad y principios territoriales: el primer estado del uso de la lengua por individuos o grupos se conserva en todo el territorio del país (por ejemplo, Canadá). El segundo principio, los usuarios tienen derechos dentro de las regiones designadas para cada lengua.

14 www.countryprofile.com

15 Sarangapani Palma M. es un investigador independiente que se encuentra en Bangalore.

16 The Indian Express Saturday, Marzo 27 New Delhi 2010.

17 Gales fue incorporado dentro del territorio británico en el siglo XII. En aquellos tiempos, los galeses eran agricultores. En el siglo XIX, Inglaterra invadió Gales y sus habitantes se convirtieron en mineros. Debido a la industria minera y a la explotación que sufrían de parte de los británicos, algunos habitantes de Gales voluntariamente dejaron su tierra en busca de un lugar para preservar su cultura, sus principios y sus creencias.

18 Cerrado en 2016 después de casi 141 años

19 El British Council administraba el proyecto y entidades tanto argentinas como galesas estaban trabajando juntas a través de la Universidad de Cardiff para adultos.

20 El gaélico irlandés, su idioma natal, se hablaba muy pocas veces ya que los ingleses habían prohibido su uso en Irlanda.

21 Bracken viene de Obreacain (que proviene de “breac” que significa “freckled” (pecoso))

22 Un barrio de la Ciudad de Buenos Aires.

23 Presidente argentino (1874-1880)

24 Miss Nevin estaba enseñando a través del contenido en una clase de conversación. La convivencia e interacción con hablantes nativos como tutores era frecuente en las familias adineradas de la época. Especialmente las institutrices eran muy populares entre las personas de clase alta en nuestro territorio.

25 La escuela comenzó en la ciudad en Constitución y, siguiendo las migraciones de las comunidades de habla inglesa a las zonas residenciales de zona norte, también fue pionera en mudarse a Olivos. La zona norte del gran Buenos Aires es donde identificamos una gran concentración de “Colegios Bilingües”.

26 Aunque se percibe a los “Colegios Bilingües” como un grupo homogéneo basado en características similares, son de hecho, altamente diversos en cuanto a la cantidad de alumnos, el currículo, la antigüedad y las tradiciones, el personal, los recursos y en relación con el país del habla con el que está relacionado.(Banfi-Day, 2005: 67)

27 La Asociación Educativa de habla inglesa del Río de la Plata (ESSARP, por sus siglas en inglés) se fundó originalmente en 1926 como la “Asociación Educativa Británica” con el fin de brindar un foro de intercambio entre los directivos de las escuelas británicas en Argentina y Uruguay. (Página web de Essarp septiembre 2012)

28 Los aspectos materiales e históricos del trabajo del Sr. Watson Hutton los suministraron el Museo del Buenos Aires English High School en Melia 1880, CABA Arg. Entrevista personal con la profesora Estela Rueda, directora general de la escuela.

29 Esta fecha marca la celebración de la Revolución de Mayo que dio origen a la Primera Autoridad Local: La “Primera Junta de Gobierno” que se hizo cargo del gobierno reemplazando al Virreinato Español.

30 La Señora Gabriela García de Santillán escribió la carta a la escuela en febrero de 1984 para el centésimo aniversario de La Revolución de Mayo.

31 Se formó el British Council en 1934.

32 Los círculos de hablantes de inglés de KACHRU en 1989, McKay 2002 ,Crystal 2003. El círculo interno se refiere a la base tradicional del inglés, donde es el idioma principal: incluye a Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Canadá, Australia y Nueva Zelanda. El círculo externo o extendido implica la difusión del inglés en entornos no nativos […] y planea un papel importante en el segundo idioma India Singapur Malawi (300-500 millones). El círculo en expansión involucra a aquellas naciones que reconocen la importancia del inglés como un idioma. China Rusia (500-1000 millones) (Crystal 1997:107/2003:107)

33 Al comienzo, solían enseñar solamente inglés pero luego de las reglamentaciones del gobierno y de la evolución de la población, se incorporó el español por obligación y necesidad.

En 1884 se estableció la Ley de Educación Común 1420 y funcionó como un gran trampolín para la organización del Sistema Educativo Argentino. Estas escuelas eran supervisadas y se designaba el español como idioma oficial y debían cumplir con requisitos en cuanto al estatus y al tratamiento.

34 Y favorecido por el crecimiento constante del idioma inglés como lengua internacional.

35 San Joaquín fue el esposo de Santa Ana, ambos fueron los abuelos de Jesús.

36 Significa que es una escuela privada supervisada por el sistema provincial oficial.

37 Las escuelas bilingües en Argentina son, en líneas generales, aquellas escuelas donde el plan de estudios se enseña en español, la lengua materna, y una lengua de destino elegida.

38 En 2015 este 38% creció hasta 40%

39 La educación privada creció al comienzo de la década de 1990, luego se mantuvo estable con un leve descenso y luego aumentó nuevamente después de la crisis de 2001. Presentación personal de Rivas en AIEPBA (Asociación Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de Buenos Aires) 2007.

40 Las afueras de la Ciudad de Buenos Aires.

41 La Ciudad de Buenos Aires es el único distrito educativo que tiene jornada completa generalizada, con clases de inglés entre muchas otras ofertas. En 1989, la asistencia a jornada completa alcanzaba el 43% en el sector privado y el 18% en el sector estatal. En la Provincia de Buenos Aires las cifras correspondientes son 3% y 0,7%.

42 Aunque la educación bilingüe no estaba regulada específicamente, en aquellos años, los idiomas que no fueran el idioma español (el idioma oficial) no podían, y todavía no pueden, exceder el 50% de la jornada escolar. Baker (1993) lo considera inmersión parcial como forma fuerte de educación bilingüe.

43 Estos padres, aunque estaban abiertamente interesados en ofrecerles a sus hijos la posibilidad de un proyecto bilingüe, no apoyaban firmemente a la cultura anglosajona o la cultura y el prestigio británico como sí lo hacían los padres de los chicos que asistían a escuelas bilingües tradicionales.

44 Análisis de estructuras atribuido a Albert Humphrey - Stanford Research Institute- en la década de 1960- 70

45 El objetivo de este libro es proporcionar una guía práctica para quienes desarrollan nuevos programas y quienes participan en programas existentes. No somos prescriptivos en nuestra orientación porque cada programa debe desarrollarse e implementarse para que refleje y respete las características únicas de los padres de la comunidad y los estudiantes a los que sirve. (Claude et al. 2000: 6)

46 La mencionada conclusión debe ser parte de la implementación de programas bilingües que brinden herramientas para orientar a los profesionales que trabajan con estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje. Los padres suelen recibir un diagnóstico erróneo con la consiguiente solución errónea debido a la desinformación profesional sobre el funcionamiento de los idiomas en uso.

47 De las nueve características propuestas por los autores, hemos elegido ocho considerando que aquella que dejamos, “programa progresivo”, ya se encuentra incluida en las otras.

48 Para información más detallada sobre la participación de los padres, vea Anexo I.

49 Para información más detallada sobre cómo se persigue un liderazgo fuerte en el colegio San Joaquín, ver Anexo II.

50 “Revista Española de Pedagogía” online, N°216, Mayo-Agosto 2012, con acceso el 30-11-12.

51 Para más detalles en la implementación de una aproximación centrada en el estudiante, ver Anexo III.

52 Para más detalles sobre cómo la instrucción académica es desafiada en el colegio San Joaquín, ver Anexo IV.

53 Para más detalles sobre la articulación cruzada en la escuela San Joaquín, ver Anexo V.

54 Se define como una guía de evaluación con criterios de desempeño compartidos por estudiantes y profesores que cubren áreas variadas, con expectativas explícitas.

55 Expresión: “Errando se aprende”

56 Psicólogo ruso (1896-1934) Desarrolló la Psicología histórico -cultural.

57 El término “bilingüismo aditivo” lo utilizó por primera vez Lambert en Montreal en 1972. Surgió como una postura opuesta al punto de vista sustractivo que se sostenía hasta ese momento en el aprendizaje de un segundo idioma y/o de un idioma extranjero.

58 Para más detalles sobre el bilingüismo aditivo en la escuela San Joaquín, ver Anexo VI.

59 El modelo práctico-reflexivo de Schön, 1987.

60 Para más detalles sobre la implementación de enseñanza reflexiva en la escuela San Joaquín, ver Anexo VII.

61 Sara Eccleston, una maestra estadounidense convocada por el presidente D.F. Sarmiento- fue pionera en la creación de los jardines de infancia en nuestro país, tomando como referencia a Froebel (1782-1852), estableció una tradición pedagógica orientada al juego en Argentina.

62 Existe un relato de una experiencia exitosa en Italia Hoscus e Lotus (1998) donde las historias se repitieron hasta 13 veces bajo diferentes formatos (drama, mini musical, fábula, etc.).

63 Esto es equivalente a lo que se llama “Content Based Instruction” ( Instrucción en otra lengua Basado en Contenido) en Estados Unidos de América

CLIL es un término genérico y “se introdujo originalmente para unir diversas prácticas educativas de doble enfoque con atención explícita tanto al contenido como al lenguaje” (Marsh 2008: 248 en Baker 2011). Hablamos de un languaje vehicular para enseñar contenido.

64 Sigla: Docentes de inglés para estudiantes de otras lenguas, en Egipto.